A história da ciência no ensino de física e a vigilância epistemológica
DOI:
https://doi.org/10.29215/pecen.v4i0.1506Resumo
Há várias maneiras de considerar a relação entre a história da ciência e a didática da ciência. Além disso, a teoria da Transposição Didática proposta por Yves Chevallard mostrou as transformações que o conhecimento científico sofre para se tornar um saber ensinado na sala de aula. Porém, ambos ainda são difíceis de serem aplicados pelo professor. Este artigo sugere a vigilância epistemológica como uma ferramenta didática para produzir conteúdos mais significativos no contexto escolar. Nesse caso, a história da ciência é uma importante referência. Para ilustrar esses argumentos, é apresentado um exemplo da mecânica.
Palavras chave: História da ciência, ensino de Física, transposição didática, vigilância epistemológica.
Referências
Astolfi J. (1988) El Aprendizaje de Conceptos Científicos: aspectos epistemológicos, cognitivos y linguísticos. Enseñanza de las Ciencias, 6(2): 147–155.
Bachelard G. (1977) O racionalismo aplicado. Tradução de Nathanael Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar. 221 p.
Blay M. (1995) Les “Principia” de Newton. Paris: Presses Universitaires de France. 247 p.
Blay M. (2002) La Science du Mouvement: de Galilée à Lagrange. Paris: Éditions Belin. 326p.
Caillot M. (1996) La théorie de la transposition didactique est-elle transposable? In: Raisky C. & Caillot M. (éds). Au-delà des didactiques, le didactique: débats autour de concepts fédérateurs. Buxelles: De Boeck & Larcier. 214 p.
Chevallard Y. (1991) La transposición didáctica: del saber sábio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editorial. 241 p.
Chevallard Y. (1994) Les processus de transposition didactique e leur théorisation. In: Arsac G., Chevallard Y., Martinand J.-L. & Tiberghien A. (Orgs). La Transposition Didactique à l´Épreuve. Paris: La Pensée Sauvage. 321 p.
Cohen B. & Westfall R. (2002) Newton: textos, antecedentes, comentários. Tradução Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto. 524 p.
Delizoicov D. (1991) Conhecimento, Tensões e Transições. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo.
Driver R. & Easley J. (1978) Pupils and paradigms: a review of literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5(1): 61–84.
Duhem P. (1903) L´Évolution de la Mécanique. Paris: Vrin (1992). 473 p.
Forato T. (2009) A Natureza da Ciência como Saber Escolar: um estudo de caso a partir da história da luz. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo.
Forato T., Martins R. & Pietrocola M. (2012) History and Nature of Science in High School: building up parameters to guide educational materials and strategies. Science & Education, 21: 657–682. https://doi.org/10.1007/s11191-011-9419-3
Gilbert J. (1983) Alternative conceptions: which way now? New York: AAPT Winter Meeting.
Gilbert J., Osborne R. & Fensham P. (1982) Children´s science and its consequences for teaching. Science Education, 66(4): 57–73. https://doi.org/10.1002/sce.3730660412
Grant F. (1995) De la Gravitation et du Mouvement. Paris: Gallimard. 112 p.
Harres J.B. (2002) Desenvolvimento histórico da dinâmica: referente para a evolução das concepções dos estudantes sobre força e movimento. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação. 2(2): 89–101.
Höttecke D., Henke A. & Riess F. (2012) Implementing History and Philosophy in Science Teaching: strategies, methods, results and experiences from the European HIPST Project. Science & Education, 21(9): 1233–1261. https://doi.org/10.1007/s11191-010-9330-3
Johsua S. (1997) Le concept de Transposition Didactique peut-il étendre sa portée au delà de la didactique des sciences et des mathématiques? Skholê, 6: 21–35.
Johsua S. & Dupin J. (1993) Introdution à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris: Presses Universitaires de France. 234 p.
Kapitango K. (2011) História e Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências Naturais: o consenso e as perspectivas a partir de documentos oficiais, pesquisas e visão dos formadores. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo.
Lagrange J-L. (1788) Mécanique Analytique. Paris: Éditions Jacques Gabay. 512 p.
Martins R. (1988) Contribuições do Conhecimento Histórico ao Ensino do Eletromagnetismo. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 5(número especial): 49–57.
Matthews M. (1995) História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 12(3): 164–214. https://doi.org/10.5007/%25x
Newton I. (1687) Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Princípios Matemáticos da Filosofia Natural) (2010). Tradução J. Resina Rodrigues. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. 980 p.
Panza M. (2003) Newton. Paris: Les Belles Lettres. 270 p.
Raichvarg D. (1987) La didactique a-t-elle raison de s´interesser a l´histoire des sciences? Aster, 5: 3–34.
Ricardo E. (2005) Competências, Interdisciplinaridade e Contextualização: dos Parâmetros Curriculares Nacionais a uma compreensão para o ensino das ciências. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina.
Ricardo E. (2012) Elementos Físicos e Matemáticos da Mecânica Analítica, a Relação entre as Duas Ciências e a Vigilância Epistemológica. Tese (Livre-Docência em Ensino de Ciências e Matemática). Universidade de São Paulo, São Paulo.
Ricardo E. & Freire J. (2007) A Concepção dos Alunos sobre a Física do Ensino Médio: um estudo exploratório. Revista Brasileira de Ensino de Física, 29(2): 251–266. https://doi.org/10.1590/S1806-11172007000200010
Robilota M. (1988) O Cinza, o Branco e o Preto: da relevância da história da ciência no ensino de física. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 5(número especial): 7–22.
Rosmorduc J. (1987) L´Histoire de la Physyque Peut-Elle Aclairer les Obstacles Epistemologiques? Aster, 5(3): 117–143.
Saltiel E. (1978) Concepts cinematiques et raisonnements naturels: étude de la comprehension de changements de referentiels galiléens par les étudiants en science. Thèse d´État. Université Paris 7 – Diderot, Paris.
Silva E., Teixeira E. & Penido M. (2018) Análise de Propostas Didáticas Orientadas por Abordagens Históricas. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 35(3): 766–804.
Teixeira E., Greca I. & Freire O. (2012) The History and Philosophy of Science in Physics Teaching: a research synthesis of didactic intervention. Science & Education, 21(6): 771–796. https://doi.org/10.1007/s11191-009-9217-3
Viennot L. (1977) Le raisonnement naturel en dynamique élemenaire. Thèse d´État. Université Paris 7 – Diderot, Paris.
Viennot L. (1979) Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of Science Education, 1(2): 67–91.
Zanetic J. (1988) Dos “Principia” da Mecânica aos “Principia” de Newton. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 5(número especial): 23–35.
Zylbersztajn A. (1983) Concepções espontâneas em física: exemplos em dinâmica e implicações para o ensino. Revista de Ensino de Física, 5(2): 3–16.
Zylbersztajn A. & Assis A. (1999) Sobre a Possível Realidade das Forças Fictícias: uma visão relacional da mecânica. Acta Scientiarum, 21(4): 817–822. https://doi.org/10.4025/actascitechnol.v21i0.3078
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos / Authors who publish in this journal agree to the following terms:
A) Autor(es) e o periódico mantêm os direitos da publicação; os autores concedem ao periódico o direito de primeira publicação, sendo vedada sua reprodução total ou parcial sob qualquer caráter de ineditismo; qualquer utilização subsequente de trechos de manuscritos (e.g., figuras, tabelas, gráficos etc.) publicados na Pesquisa e Ensino em Ciências Exatas e da Natureza deve reconhecer a autoria e publicação original / Author (s) and the journal maintain the rights of publication; the authors grant the journal the right of first publication, being prohibited their total or partial reproduction in any character of novelty; any subsequent use of excerpts from manuscripts (e.g., figures, tables, graphics, etc.) published in Research and Teaching in Exact and Natural Sciences must acknowledge the original authorship and publication.
B) Autores tem o direito de disseminar a própria publicação, podendo, inclusive disponibilizar o PDF final do trabalho em qualquer site institucional ou particular, bem como depositar a impressão da publicação em bibliotecas nacionais e internacionais / Authors have the right to disseminate the publication itself, and may also make available the final PDF of the work in any institutional or private site, as well as depositing the printing of the publication in national and international libraries.
