A Revista Linguagens & Letramentos é um periódico eletrônico que visa ao intercâmbio de conhecimentos entre docentes e pesquisadores das ciências humanas, no intuito de divulgar os estudos da linguagem. Para fins bibliográficos, adota-se a sigla L&L. Publicada pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), está vinculada ao Mestrado Profissional em Letras, do Centro de Formação de Professores (CFP), Campus Cajazeiras, tendo seu primeiro número publicado em 2016. Acolhe artigos de doutores, mestres, ou ainda, de pós-graduandos stricto sensu que estejam concluindo pesquisa sob a orientação de um Doutor. Conta com um Conselho Editorial formado por especialistas das áreas da Linguística e das Literaturas brasileira e estrangeira.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE - UFCG
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EDUCAR PARA O SOCIAL: LEITURA E SOCIEDADE NO LIVRO INFANTO-JUVENIL APOROFOBIA: VOCÊ NÃO CONHECE A PALAVRA, MAS CONHECE O SENTIMENTO
Ao se debruçar sobre livros dedicados ao público infanto-juvenil, o que se tem habitualmente lido é uma lição pedagógica voltada à formação do espírito desse sujeito. Deixar uma lição ou modelar padrões de comportamento com fins ao serviço do que se chama de “boa conduta” tem sido a regra. Desde os contos de fadas, tem sido esse o procedimento. Nesse estudo, como objetivo principal, propõe-se realizar uma leitura do texto literário enquanto prática pedagógica voltada à temática social e ao desenvolvimento crítico do aluno. De base bibliográfica, portanto, o estudo qualitativo apresentado tem na leitura do livro infanto-juvenil Aporofobia: você não conhece a palavra, mas conhece o sentimento, de Blandina Franco e José Carlos Lollo, e no exercício de análise literária, o procedimento metodológico. Do ponto de vista da investigação teórica, o conceito implícito de estrutura, como correlação sistemática das partes (Candido, 1989) e alguns conceitos da narrativa, como o desenvolvimento do tema e sua relação com os personagens, dão suporte à pesquisa realizada. Dessa maneira, procura-se realizar um passeio pelos elementos constitutivos da materialidade do livro que dão sustentação a essa categoria da ficção. Formar uma subjetividade crítica, capaz de discernir processos de configuração da convivência em sociedade, bem como demonstrar a relevância estético-social do fazer literário para o público infanto-juvenil são resultados almejados na circulação da leitura desse e de outros materiais semelhantes.
LITERATURA BRASILEIRA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO ENSINO REMOTO
O presente artigo tem como objetivo socializar uma experiência de estudo com os romances brasileiros Iracema, Dom Casmurro, O Cortiço e Macunaíma, na disciplina de Literatura de Língua Portuguesa I, no curso de Letras, com habilitação de Língua Portuguesa. O método aplicado foi a sequência didática expandida, proposta pelo estudioso Rildo Cosson, no livro Letramento Literário (2009). As aulas ocorreram no formato remoto, com encontros semanais através da plataforma Google Meet. Como resultado, os graduandos produziram vídeos e disponibilizaram no You Tube. Dialogamos com alguns teóricos, como Bosi (2003), Candido (2012) e Cosson (2009). Essa proposta metodológica configura-se como um novo caminho para a escolarização da literatura e a efetivação do letramento literário. A escolha teórica e metodológica veio contribuir com a formação do professor/discente de Letras.
UMA PROPOSTA DE LEITURA COMPARADA: APROXIMAÇÕES ENTRE PAULA TAVARES E CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE
Este artigo introduz uma experiência de leitura em sala de aula na graduação do curso de Letras – Língua Portuguesa, versando sobre a análise obtida na leitura coletiva. A partir da perspectiva dos estudos comparados de literaturas de língua portuguesa, propusemos a leitura concomitante do poema “A rapariga”, de Paula Tavares, e “O boi”, de Carlos Drummond de Andrade. Em termos da aproximação entre as literaturas angolana e brasileira, pautamo-nos nas compreensões de Rita Chaves (2014), Benjamin Abdala Jr. (1996) e Salvato Trigo (1985), trabalhando ainda com a perspectiva de Eduardo Coutinho (2014) e de René Wellek (1994) quanto à atualidade da Literatura Comparada. Em termos de procedimento, vinculamo-nos à leitura integrativa de Antonio Candido (2014) e a algumas etapas procedimentais de Alexandre Pilati (2017). Concluímos, ao fim da leitura, que o boi simboliza uma pertença, respeitada e renovada no poema angolano, mas inteiramente cindida no poema brasileiro.
EDUCAÇÃO E DESCOLONIZAÇÃO: O ENSINO DA LITERATURA INDÍGENA CONTEMPORÂNEA À LUZ DA LEI Nº 11.645/08
Este artigo discute sobre a formação do leitor da literatura de autoria indígena, a fim de garantir o reconhecimento da escrita dos povos originários como um meio de existência e de resistência ao longo do tempo, via descolonização do conhecimento e valorização das culturas indígenas brasileiras. O estudo se concentra na aplicação da Lei nº 11.645/2008, que torna obrigatório o ensino da história e da cultura afro-brasileira e indígena nas escolas, de modo a possibilitar a desconstrução de discursos estereotipados e promover uma maior compreensão e respeito pelas culturas, histórias e cosmovisões indígenas. Destacam-se como fundamentação teórica os estudos de Kambeba (2020), Krenak (2022), Dorrico (2023), Ribeiro (2017), entre outros. Ao apontar para a centralidade da perspectiva decolonial na defesa de saberes ancestrais, a literatura indígena destaca seu potencial no processo de formação do leitor literário crítico.
CENSURA NA LITERATURA PARA JOVENS: A RESISTÊNCIA PELA LINGUAGEM
RESUMO: Nos últimos anos, algumas obras da Literatura Infantil e Juvenil brasileiras têm sido objeto de polêmicas e até de censura, principalmente nas escolas e nas redes sociais, de modo a tornarem-se objeto de reflexão no campo acadêmico. Tais discussões estão presentes em artigos, livros e debates em eventos de e sobre literatura, com objetivo de identificar e analisar os argumentos que levam ao que se convencionou chamar de “cancelamento” dessas produções. Em geral é possível verificar que há, na gênese das polêmicas, um descompasso entre a leitura diletante de boa parte da sociedade e a leitura acadêmica, que considera aspectos da ordem da crítica literária. Este artigo parte de um breve levantamento da questão e se propõe observar os discursos mobilizados para, em seguida, refletir sobre os possíveis caminhos a se percorrer no sentido de resistir aos ataques a obras e autores. Operando a partir das proposições da pesquisadora Diana Luz Pessoa de Barros, em seus estudos linguísticos e discursivos sobre a intolerância no ensino-aprendizagem na escola (2019), objetiva-se sugerir um modo de enfrentamento do problema.
Questão indígena brasileira: visto minha própria pele sem medo.
“O FRUTO BROTANDO VIDA”: POÉTICAS NEGRAS
As poéticas de autoria de mulheres negras no Brasil repercutem em suas “falas-escritas” as condições e posições sócio-históricas e culturais dos sujeitos e sujeitas negras sobre as quais podemos refletir não apenas sobre os impactos dos mecanismos de poder e eliminação que recaem nos corpos negros, mas também sobre a potencialidade de existências em gestos e ações para protagonizar seus feitos no mundo. São escritas que insurgem, especialmente, a partir dos anos 1980, com o advento de Cadernos Negros, no cenário de reconsolidação das lutas dos movimentos negros. Este artigo pretende apresentar de que forma os poemas de Geni Guimarães, poeta e contista negra brasileira, revelam e desestabilizam os mecanismos de controle sobre a voz e corpo negros, que o racismo e a necropolítica tendem a negar e/ou eliminar. Os poemas nos convocam a pensar sobre os gestos e atos poéticos insurgentes imbuídos de cosmopercepções negras femininas a tecer outras dimensões de existir que constituem uma literatura negra, afro-brasileira ou afrodescendente a se consolidar perenemente e a destituir os efeitos das “vidas blasfemas”. Tais reflexões estabelecem diálogos com as ideias de Achille Mbembe (2014), Daiana Nascimento dos Santos (2024), Toni Morrison (2019) e Miriam Alves (2022).
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA: ESTRUTURA DE QUESTÕES FUNCIONALISTAS EM PROVAS DO ENCCEJA
Este artigo apresenta a estrutura anatômica de questões envolvendo gramática na prova de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, realizada pelo ENCCEJA. Durante as discussões, fundamentadas nas ideias de autores que versaram sobre texto, contexto, funcionalismo e gramática, foi possível perceber e explicar, a partir de um estudo bibliográfico, qualitativo e concretizado pela análise do exame mencionado, a importância do texto como contribuinte para a contextualização de questões envolvendo gramática. O objetivo foi apresentar como o funcionalismo linguístico baseia a elaboração e se realiza nas análises propostas pelos itens que avaliam questões de gramática na prova do ENCCEJA. Nessa perspectiva, as correntes teóricas que embasam as análises são pautadas principalmente em Neves (2014, 2021), Geraldi (2012), Travaglia (2009) e Antunes (2007, 2014). Como resultado, foi constatado que, pela análise da estrutura das questões, as contextualizações feitas aproximam-se da visão funcionalista para a abordagem da gramática. PALAVRAS-CHAVE: gramática; funcionalismo; texto; contextualização; ENCCEJA.
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PELAS TRILHAS DA LITERATURA INFANTIL: DA GÊNESE ÀS MUITAS POSSIBILIDADES DOS LIVROS PARA A INFÂNCIA
A literatura existe antes da dominação do código escrito, quando o homem utilizava a oralidade para a comunicação com o outro. Refletir acerca da literatura infantil evidencia que desde a sua concepção esteve ligada ao caráter pedagógico da escola para o ensino de conteúdos e o preenchimento de questionários, sem levar em conta sua função humanizadora. Este artigo tem como objetivo apresentar considerações sobre os principais marcos históricos do surgimento da literatura para crianças no contexto nacional e internacional, bem como as mudanças epistemológicas das narrativas direcionadas às infâncias a partir das suas múltiplas possibilidades ao leitor. Teoricamente, o trabalho apoia-se nos estudos de Cunha (1999); Lajolo; Zilberman (1987); Zilberman (2003); Coelho (2000); Cosson (2016); dentre outros. O percurso metodológico baseia-se na abordagem qualitativa, tendo com procedimentos a pesquisa bibliográfica. No bojo dessas reflexões, a pesquisa explicita de forma sistematizada o processo de criação da literatura infantil, suas manifestações no espaço escolar e a necessidade de superação dos saberes conteudísticos a partir da formação do leitor literário, sob a perspectiva do letramento literário.
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COLONIALISMO DIGITAL: POR UMA CRÍTICA HACKER-FANONIANA
AS PREPOSIÇÕES NA GRAMÁTICA PRESCRITIVA E NO LIVRO DIDÁTICO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): UMA ANÁLISE SOB A PERSPECTIVA EPILINGUÍSTICA
As categorias gramaticais têm sido objeto de análise de muitos estudiosos da linguagem. Entender como são abordadas tais categorias no livro didático é eixo de discussão que promove um olhar mais atento no que se refere ao ensino de língua portuguesa na sala de aula. Logo, faz-se imperativa uma abordagem acerca do estudo das preposições proposto na Gramática tradicional do Português “Aprender e praticar gramática”, do autor Mauro Ferreira (2019), para o Ensino Regular, e no Livro Didático da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Médio, Linguagens e Culturas, da autora Neide Aparecida de Almeida (2013)[1]. Este artigo tem como objetivo analisar e comparar as concepções acerca das preposições na Gramática Prescritiva/Normativa e no Livro Didático trabalhado na modalidade EJA – Médio. Mais especificamente, pretende-se investigar a forma como as preposições são expostas e explicadas e em que perspectiva(s) essas categorias são abordadas: na metalinguística ou na epilinguística. Desse modo, esse estudo tem cunho qualitativo e interpretativista, utilizando o método comparativo. A revisão da literatura está ancorada nas teorias de Possenti (1999), Travaglia (2001), Ferreira (2019), Almeida (2014), entre outros. Em suma, a partir da análise e da comparação dos dados, foram constatadas deficiências na explanação das preposições, na gramática normativa e, ainda, observou-se discrepâncias acerca da descrição de tais conteúdos nos livros analisados. Portanto, esta pesquisa revela que a forma como o conteúdo das preposições é tratado ainda tem fortes raízes metalinguísticas.
FONOLOGIA EM SALA DE AULA: EXPERIÊNCIAS, REFLEXÕES E DESAFIOS NAS PRÁTICAS DE ENSINO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
RESUMO: As dificuldades enfrentadas por professores da educação básica ao lidar com a Fonologia enquanto componente da língua são perceptíveis em suas formações continuadas. Construir saberes a partir dos aspectos sonoros da língua para: dominá-la reflexivamente, compreender processos fonológicos, combater o preconceito linguístico e formar hábitos linguísticos parece ser ainda território complexo. Nessa direção, o presente trabalho tem como objetivo analisar a compreensão de professores da educação básica acerca do papel da Fonologia e de suas possiblidades de exploração em sala de aula, com base em depoimentos e propostas metodológicas produzidas no contexto da disciplina Fonologia, Variação e Ensino, do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS).Trata-se de uma pesquisa descritiva, qualitativa, ex-post-facto, fundamentada em Nunes (2023), Seara; Nunes e Lazzarotto-Volcão (2022), Roberto (2016), Rodrigues e Nascimento (2016), Cardoso (2009), Simões (2006), etc. Os resultados demonstram algumas relações instigadoras: a de que o professor da educação básica carrega lacunas em sua formação acadêmico-científica no tocante à compreensão da natureza abstrata do som e da sua relação com outros processos integrados com a leitura, a escrita e a oralidade; a de que a efetiva exploração dos aspectos fonológicos para alavancar práticas exitosas para explorar o som depende do saber científico constituído no campo da Fonologia, não podendo ser marginalizados; e a de que a oferta de programas de formação continuada é engrenagem para compreender conscientemente esse campo como promissor para o debate sobre as variações, os recursos estilísticos, as relações ortográficas e outros temáticas atinentes à formação escritora e leitora plena dos aprendizes.
OS GÊNEROS ORAIS NA PRÉ-ESCOLA: DO MULTILETRAMENTO À AFETIVIDADE
Este artigo consiste em um recorte da dissertação “Loureiro (2022)”, na qual foram propostas atividades para a Educação Infantil com gêneros orais, a partir da perspectiva do multiletramento e da afetividade. Assim, a partir dos relatos de Loureiro (2022) e situações de aprendizagens advindas de outras fontes, como blogs e livros, expomos três dessas atividades, objetivando refletir como os gêneros orais na pré-escola podem favorecer a uma aprendizagem significativa, na qual o multiletramento e a afetividade estejam presentes. Como aporte teórico, utilizamos, além de outros teóricos, as considerações de Walon (1968), Vygotsky (1991) e Rojo (2012).
UMA ANÁLISE SOBRE A ABORDAGEM DOS GÊNEROS DO DISCURSO EM UM LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 4º ANO
O livro didático continua sendo o principal material de apoio dos docentes em sala de aula, graças à facilidade de acesso. Pensando nisso, esta pesquisa tem o objetivo de analisar como os gêneros do discurso são trabalhados no livro didático Buriti mais Português, editado por Marisa Martins Sanchez, do 4º ano do Ensino Fundamental I. Para isso, escolhemos textos e exercícios de três, das oito Unidades que compõem o livro. A pesquisa está fundamentada nos estudos de Bakhtin (1979) e Marcuschi (2002) no que se refere aos estudos dos gêneros discursivos; nas discussões sobre o livro didático, em Bezerra (2001), Santos (2011) e Santos (2020), além de olharmos para as concepções de gênero adotadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e reiteradas pela Base Nacional Comum Curricular (2017). A metodologia é documental, de abordagem qualitativa. Como resultado, observamos que os livros didáticos exploram os elementos da composição estrutural, tais como: ações dos personagens, espaço, título, autor, deixando um espaço para complementação do professor no que diz respeito à abordagem dos gêneros textuais em sua natureza funcional e interativa, conforme defende Marcuschi (2002).
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CAMINHOS E APRENDIZADOS
RESUMO: Debater sobre alfabetização e letramento é uma tarefa fundamental, considerando a relevância desses temas no contexto escolar. Por isso, é urgente buscar uma fundamentação teórica que subsidie nossa prática docente, uma vez que a escola deve proporcionar condições para que o aluno desenvolva a leitura e a escrita de forma eficiente e eficaz. Nessa direção, este artigo busca discutir as questões centrais relacionadas à alfabetização e ao letramento, por meio de uma pesquisa bibliográfica de abordagem acadêmica, que consistiu na análise e revisão de fontes acadêmicas relevantes sobre o tema, com base nas contribuições de teóricos como Soares (2020), Kleiman (2005), Koch (2010), entre outros autores que trabalham a mesma temática. Com base nas discussões, ficou elucidado que essas duas temáticas, embora sejam processos distintos, estão intimamente relacionados e devem ocorrer de forma integrada. A alfabetização refere-se ao aprendizado das habilidades de leitura e escrita, enquanto o letramento está mais voltado para o uso da língua em diferentes contextos sociais. Nesse sentido, é fundamental compreender as diferenças entre os dois conceitos, reconhecendo as particularidades de cada um, a fim de evitar equívocos entre suas funções e significados. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização, letramento, aprendizagem.
ATIVIDADES NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA COM VISTAS À ESCUTA INTERPRETATIVA
RESUMO: O objetivo deste trabalho é apresentar como as habilidades da BNCC que envolvem a escuta são mobilizadas em livros didáticos de língua portuguesa. A pesquisa interpretativista analisou 4 livros do PNLD 2020 que se mantiveram disponíveis no PNLD 2024, quer idênticos quer com algumas alterações. Os dados voltam-se inclusive para o conteúdo audiovisual que acompanha as obras disponibilizado no PNLD 2020. Com base nas contribuições de Antunes (2003, 2009); Dolz, Schneuwly, Haller (2004); Carvalho, Ferrarezi (2018), entre outros, discute-se a importância de atividades de compreensão de textos orais para o ensino de língua, enquanto atividade sociointeracionista. Os resultados apontam para atenção reduzida às habilidades de análise linguística. Conclui-se que cabe ao professor complementar a análise e discussões de textos orais em sala de aula, a fim de fomentar o desenvolvimento de habilidades de escuta e, para isso, o discente, desde sua formação, precisa reconhecer o valor da escuta no ensino da língua portuguesa.
A CONFIGURAÇÃO DOS ELEMENTOS REGIONAIS NO RESGATE DA IDENTIDADE CEARENSE NO ROMANCE AVES DE ARRIBAÇÃO
Este artigo analisa, no romance Aves de arribação, de Antônio Sales, como a construção estética apresenta os elementos regionais como aspectos de resgate da identidade cearense, através das raízes culturais, considerando, para isso, os meandros de complexidade da questão regionalista. Realizou-se um estudo bibliográfico baseado, sobretudo, na perspectiva de Silva (2012), para quem a identidade constitui-se cultural e socialmente pelos indivíduos no contexto em que vivem, dentre tantos fatores, por intermédio dos atos discursivos, e é formada a partir de diferenças que se sustentam através da singularidade dos grupos identitários. Sobre o regionalismo, partiu-se, principalmente, dos postulados de Azevedo (1982), o qual afirma que o caráter regional de uma obra consiste em fixar costumes, tipos, linguagens, crenças e tradições de uma determinada região, cujos ambientes retratem um estilo de vida peculiar a ela. Foram analisados 12 excertos do romance, que mostram a vida simples de Ipuçaba, cidadezinha cearense, e descreve hábitos, figuras típicas, eventos da vida cotidiana da cidade, além da cor local, representada a partir da paisagem sertaneja. Todo esse panorama configura características regionalistas que, de certa forma, buscam um resgate da identidade regional, em uma leitura estética na qual a dimensão cultural da localidade se encontra profundamente marcada..
CULTURA POPULAR: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS NA SALA DE AULA
A oralidade e a cultura popular são inerentes ao ser humanoor fazerem parte de suas práticas diárias, assim como de seus valores e crenças e, portanto, uma temática de extrema relevância para ser trabalhada em sala de aula, pois, segundo Marcuschi e Dionisio (2007), a oralidade no âmbito educacional é necessária e deveria ser algo natural, contudo, na visão dos autores, essa não é uma realidade na sala de aula. Diante disso, o objetivo deste artigo é abordar a leitura e a compreensão de textos orais através do gênero textual Causo, que é um gênero enraizado na oralidade e na cultura popular. Nessa perspectiva, o trabalho[1] está fundamentado, principalmente, nos aportes teóricos de Cascudo (2006), Marcuschi e Dionisio (2007) e Soares (2022). Quanto à metodologia, é uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, por promovermos reflexões sobre as contribuições da cultura popular para o desenvolvimento das competências leitoras, como a compreensão dos textos orais, a identificação dos elementos implícitos nos causos, o reconhecimento das relações entre os causos e outros textos lidos, entre outras. Como resultado, apresentamos uma Proposta de Intervenção Pedagógica, com o gênero textual Causo, para ser trabalhada por professores no 6º ano do Ensino Fundamental.
O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA E SEUS DESAFIOS NA EDUCAÇÃO DO/NO CAMPO
O artigo objetiva realizar estudo sobre os desafios enfrentados no ensino da leitura e da escrita em escolas do campo. Para tanto, buscou-se fundamentação nas ideias defendidas por Antunes (2009), Arroyo (1999), Fernandes (2006), Moura (2023), entre outros. A pesquisa classifica-se como bibliográfica, visto seu caráter exploratório e a análise comparativa entre trabalhos realizados por outros pesquisadores. Constatou-se que a principal problemática enfrentada para o ensino da leitura e da escrita nas escolas do campo diz respeito às dificuldades dos professores em promover a inclusão, a dignidade e a autonomia dos alunos, bem como a consciência emancipadora. Esse problema é ocasionado por outros relativos à infraestrutura predial, distância entre escola e residência do estudante e escassez de material didático contextualizado. Constatou-se também que a escola, como espaço de interação, deve oferecer um currículo relevante e acessível, formando cidadãos críticos capazes de usar a linguagem de forma significativa em contextos sociais variados. Concluiu-se que, por meio de metodologias ativas e/ou da abordagem sociointeracionista, o ensino da leitura e da escrita pode promover a participação e a autonomia dos alunos.
ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO DOCENTE COM A LEITURA DA CRÔNICA E DA CHARGE
RESUMO: O ensino de língua materna na educação básica deve colocar o gênero discursivo como elemento central, e a leitura deve ser abordada como uma prática de linguagem. Por essa direção, a leitura deve ser entendida como uma atividade que envolve a interação entre leitor, texto e autor, considerando o contexto, o propósito e as práticas sociais de leitura. Nesse sentido, o ensino de leitura exige um trabalho organizado que proporcione ao aluno acesso às estratégias adequadas para o desenvolvimento de habilidades. No entanto, as estratégias mobilizadas pelo professor no ensino de leitura podem ser diferentes a depender do gênero discursivo e da turma em que está atuando. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo evidenciar as diferentes estratégias de mediação docente no ensino de leitura com a crônica e a charge, considerando o uso das pistas de contextualização como estratégias no processo de mediação docente. Para tanto, tomou-se por base a pesquisa bibliográfica por meio dos estudos de Bortoni-Ricardo e articularam-se conceitos da Sociolinguística Interacionista Escolar da mesma autora. Verifica-se, entre os resultados, que a mediação docente é uma estratégia fundamental para o desenvolvimento da formação leitora do aluno; as pistas de contextualização promovem o uso dos protocolos verbais e das estratégias de leitura; as estratégias mobilizadas durante as aulas de leitura são diferentes para cada gênero trabalhado; e a mediação docente é necessária para que o aluno possa construir sentidos para o texto e compreendê-lo em suas dimensões. Palavras-chave: Ensino de leitura; Mediação; Pistas de contextualização.
UMA LEITURA DO CORPO-OBJETO NEGRO NO POEMA “BLACK FRIDAY”, DE CRISTIANE SOBRAL
É perceptível que a literatura contemporânea tem se debruçado cada vez mais no viés da crítica política. Diante da literatura afro-brasileira, a temática não está distante, já que se encontra alicerçada aos movimentos negros, compreendendo as malevolências das atitudes racistas que discriminam, violentam e sexualizam o corpo negro. Sendo assim, esse artigo tem o objetivo de analisar um poema de Sobral intitulado Black Friday, presente na obra Só por hoje vou deixar o meu cabelo em paz (2014), a fim de refletir e avaliar a objetificação da mulher negra e o modo como este corpo, que por vezes é silenciado, tem galgado empoderamento. A metodologia, por sua vez, é de caráter interpretativista, o que concerne à natureza qualitativa da análise. Nesta análise, à medida que o eu lírico se configura enquanto mulher além de sua (hiper)sexualização, seu corpo passa a ser empoderado, erótico, mas para si e por si. Compreendemos, pois, que o corpo feminino negro passa a ressignificar a serventia atribuída a ele e migra para um processo de subjetividade.
QUESTÕES DE POLÍTICA EM MACBETH, DE SHAKESPEARE
Este artigo apresenta uma análise da peça Macbeth (1606), do escritor inglês William Shakespeare, na perspectiva política, sobretudo por se tratar de uma tragédia que envolve regicídio, traição, luta ambiciosa pelo poder, usurpação, sendo essas temáticas comuns nas obras do autor, que se materializam na peça em lume, por intermédio das ações maquiavélicas do herói-vilão que dá título à peça. Inicialmente, será apresentado um panorama relacionado a questões teóricas sobre política, em seguida, será feita uma abordagem acerca da poética do autor e, por fim, a obra será analisada. Para tal empreitada, serão utilizados os suportes teóricos e analíticos de Aristóteles (2019), Maquiavel (1998), Rousseau (2005), Mutalleb e Rawashdeh (2021), dentre outros. A análise mostrará que a peça em exame debate típicas convicções político-culturais do contexto histórico de sua produção, como legitimação de poder de um rei, notadamente por ter sido escrita logo após a morte da rainha Elizabeth I e a ascensão do escocês James I ao trono da Inglaterra, fato que, em certa medida, assemelha-se ao enredo da peça, que trata do assassinato do rei da Escócia por um dos seus mais leais nobres, Macbeth, que assume o trono em seu lugar, provocando um forte desequilíbrio político à nação escocesa. Os resultados da análise revelam que o fazer política no tempo de Shakespeare já havia se distanciado dos moldes virtuosos propostos pelos gregos, em favor de uma prática “maquiavélica”, como bem ilustra seu herói-vilão.
CENOGRAFIA VERBAL E DIGITAL NAS PRÁTICAS DISCURSIVAS EM SALA DE AULA
RESUMO: Discorrer sobre cenografia verbal e digital é abordar as contribuições das tecnologias no processo de comunicação, ensino e aprendizagem em sala de aula, visto que, por meio do avanço cibernético, podemos construir textos, desestabilizá-los e refazê-los, assim como aplicar neles modos como imagens, cores, efeitos especiais, sons etc. Nessa perspectiva, propomos, neste artigo, discutir cenografia verbal e digital como práticas discursivas que contribuem para o ensino de língua portuguesa da educação básica. Como base teórica, utilizamos, principalmente, os pressupostos de Maingueneau (2015), ao pontuar que o texto passa a ser reconhecido como “iconotexto”, em que imagem, palavras e sons são indissociáveis. Além desse autor, amparamo-nos na BNCC (Brasil, 2018), ao apontar a relevância dos gêneros discursivos no que tange ao desenvolvimento de práticas linguageiras na escola. Metodologicamente, este trabalho segue os pressupostos da pesquisa descritivo-reflexiva de natureza qualitativa, tendo em vista que analisamos uma página da web e um gênero publicitário, a fim de identificar cenografia verbal e digital nesses textos. Subsequentemente, apresentamos sugestões de textos para os professores de língua portuguesa utilizarem em suas aulas e reforçamos que a teoria de Maingueneau, que advém da Análise do Discurso de linha francesa, contribui para um ensino dinâmico e atrativo em que o texto seja objeto de estudo, pois é no texto e apenas por ele que interagimos. PALAVRAS-CHAVE: Cenografia verbal; cenografia digital; práticas discursivas; ensino.
A INFORMATIVIDADE NO ETHOS MULTI(FACE)TADO DO SAMBA-ENREDO: MEU DEUS, MEU DEUS, ESTÁ EXTINTA A ESCRAVIDÃO?: POR UMA CORRELAÇÃO AMPLIADORA DA NOÇÃO DE INFORMATIVIDADE DA LINGUÍSTICA TEXTUAL
RESUMO: O conceito de informatividade trabalhado pela Linguística Textual parece que é pouco problematizado a fim de se descobrirem ligações com outros elementos teórico-analíticos da linguagem. No geral, é reservado à informatividade o entendimento de que diz sobre a distribuição de informações ao longo da superfície textual. Apura-se o grau de informatividade, que varia entre alto, médio e baixo, a depender do conhecimento prévio do leitor do texto. No entanto, acreditamos a informatividade ser um fator textual potencialmente discursivo porque é possível percebê-lo como o responsável pela criação de um ethos discursivo em relação ao qual o sujeito do discurso projeta sua face. Partimos da compreensão centrada no texto para dizer de um sujeito que nasce de sua articulação linguístico-discursiva. Esse sujeito não é mais o autor do texto, mas sim um sujeito do discurso, cujo contorno é traçado pelas informações que enuncia. Neste artigo, analisaremos um samba-enredo. Traremos o samba-enredo da escola de samba Paraíso do Tuiuti, no ano de 2018, como material significativo com que queremos demonstrar a possibilidade de se ampliar a noção de informatividade, correlacionando a ela a noção de ethos e de face. Para o aporte teórico deste trabalho, contaremos, sobretudo, com os entendimentos de Koch (2009), Marcuschi (2008), sobre a Linguística de Texto, de Amossy (2016), sobre ethos, de Goffman (1985, 2011), sobre face, e de Farias (2002), sobre a linguagem do samba-enredo. Com isso, temos a intenção de contribuir com os estudos de texto, donde destacamos o fator da informatividade.
#PRACEGOVER: UMA PROPOSTA CIDADÃ DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
RESUMO: Neste artigo, apresenta-se uma proposta para o trabalho com letramento virtual crítico em interface com o incentivo ao processo de inclusão de pessoas com deficiência visual a partir do Projeto #PraCegoVer. O aporte teórico de que nos utilizamos advém das concepções de multiletramentos e de letramentos virtuais críticos, que defendem que o trabalho escolar com os textos digitais deve propiciar o engajamento em práticas de linguagem no contexto digital, assim como a análise dos modos semióticos de produção de sentido que perfazem os textos circulantes nessa esfera. A partir disso, apresentamos uma proposta didática para a produção de audiodescrições de imagens, inspirados no Projeto #PraCegoVer. Além disso, compartilhamos uma experiência realizada em uma escola pública cearense com a referida proposta, discutindo seus resultados na aprendizagem dos estudantes. Defende-se, a partir da discussão executada, que levar o Projeto #PraCegoVer ao contexto escolar parece não só ser uma oportunidade de proporcionar o conhecimento da proposta, mas de reconhecer o seu papel político de valorizar iniciativas inclusivas de produção textual, bem como de mobilizar, desenvolver e/ou refinar letramentos. PALAVRAS-CHAVE: #PraCegoVer; letramento virtual crítico; produção textual inclusão.
TEXTO E ENSINO DE LEITURA: “ORA CAMALBA DE DIE OU O DRAGÃO” EM SALA DE AULA
RESUMO: Este artigo tem como objetivo principal fomentar um trabalho mais qualificado com a leitura na sala de aula, por meio de um olhar metodológico com atividades pré-textuais, textuais e pós-textuais. Como referencial teórico, foram utilizados os pressupostos da relação entre Texto, Leitura e Ensino (Koch, 2002; Koch; Elias, 2009; Santos; Cuba Riche; Teixeira, 2012), a fim de embasar um trabalho centrado nos efeitos de sentido e na interpretação. Para isso, utilizamos a história “Ora Camalba de Die ou O Dragão”, presente no premiado livro Que história é essa?, escrito por Flavio de Souza, ilustrado por Pepe Casals e publicado pela Companhia das Letrinhas. Nessa, é contada a narrativa de um famoso conto de fadas sob a perspectiva de um personagem coadjuvante: o Dragão. Como resultado deste percurso, foram elaboradas atividades que podem ser aplicadas no contexto do 6º ano do Ensino Fundamental II. PALAVRAS-CHAVE: Texto; Ensino; Conto de fadas.